教育心理学串讲笔记8
编辑整理:深圳自考网 发布时间:2018-05-23 12:26:38阅读数:
答:概括原理说是由(贾德)在1908年看出的一种迁移理论。按照贾德的观点,两个学习活动之间存在的共同万分只是迁移产生的必要前提,而迁移产生的关键是学习者对其的概括,只有通过概括,学习者才能获得一般原理。因此,贾德的概括原理说又称“类化说”或“概括化理论”。
102、简述关系转换说。
答:关系转换说又称“关系理论”,是格士塔心理学家提出的迁移理论。这种理论认为,对情境中关系的(顿悟)是产生迁移的决定因素。
103、简述共同要素说、概括原理说与关系转换说三种迁移理论之间的关系是什么?
答:关系转换说与概括理论说具有相似之处。二者都强调学习者对事物的内在组织的理解是迁移的基础,即理解力越强,对学习情境的知觉越完善,概括化的可能也就越大。后来的一些心理学家认为,共同要素说、概括原理说、关系转换说三种迁移理论之间的差异只是表面的而不是实质的,每一种理论都只强调了迁移的一个侧面。共同要素说强调的是客观刺激间有无共同因素存在,认为学习的迁移取决于两种学习情境所具有的共同要素;概括原理说强调主体对已有知识经验的概括,认为学习的迁移取决于主体概括原理的能力或水平;关系转换说强调主体对关系的顿悟,认为主体越能觉察事物之间的关系,概括化的可能性就越大,因而可将其视为是对概括原理说的补充。
104、学习定势说:指学习方法一旦为学习者所掌握,便会形成一种方法的定势,迁移到以后的学习中去。
105、简述奥斯古德的三维迁移模式。
答:奥斯古德的三维迁移模式是在总结大量(对偶联想式学习迁移)的基础上提出的。是在桑代克的迁移理论的基础上,对刺激与反应的相似性对迁移影响的进一步说明。该模式不仅适用于对偶联想式学习迁移的解释,而且还适用于技能学习迁移的解释。
迁移理论的新发展:
106、奥苏贝尔认为,一切有意义学习都是在(原有认知结构)的基础上产生的。
107、先行组织者:是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它与将要学习的内容相比,具有较高的抽象、概括和综合水平,并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系。分为:陈述组织者和比较性组织者。
108、在完全掌握某一学习材料的基础上,再过度学习(50%),学习效果最佳。
109、简述促进学习迁移的有效方法是什么?
答:(1)创设可迁移的学习情境。学生的学习情境与其运用知识的情境相似,越有助于学习的迁移。
(2) 帮助学生概括、理解基本原理。学习迁移的最重要途径之一是对学习材料的一般原理的理解和概括。
(3) 给学生以学习方法的指导。学习方法作为一种积极的定势对以后的学习具有促进作用。
(4) 帮助学生建立合理的、最佳的知识结构。新的学生是在学习者原有认知结构的基础上进行的。原有认知结构在新的学习中是否具有(可利用性、可辨别性和稳定性),对学习迁移具有重要影响。
110、学生在学校中的学业成绩差异,除源于智力因素以外,非智力因素,诸如(学习动机、人格特点、家庭背景、社会文化环境)等起着不容忽视的作用。
111、动机:是引起个体的行为,维持已引起的行为,并将该行为导向一定目标的一种内在历程。
112、动机作为个体行为的内在动力,可以在(强度)和(方向)二个维度上发生变化。
113、与动机相关的术语包括:(动机与兴趣)、(动机与需要、内驱力)、(动机与期望、诱因)、(动机与态度)。
114、抱负水平:指的是个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价。
115、抱负水平高,即个体设定的成就目标高;抱负水平低,即个体设定的成就目标低。抱负水平的高低影响着个体此后从事该项活动的动机。
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