35.成就测验：也称学绩测验，是指测量一个人在接受教育或训练后所获得的成果，或者说测量某种知识、技能训练结果的测验。

　　A成就测验的发展历史：标准化成就测验发源于美国，始创者是赖斯；另一个早期的奠基人是桑戴克，他被公认为教育测验运动的鼻祖。

　　B成就测验的功能（JD）

　　a反馈功能：测验的结果可以作为教师调节教学活动的反馈信息。

　　b评价功能：学绩测验可作为评价学生学习效果、教师教学效果、学校或一个地区的教学质量的工具。

　　c研究工具：测验对教育理论的研究和发展具有重要的作用。

　　d人才筛选与安置：成就测验可作为量才的工具。用于筛选或安置的测验首先要注重信度。

　　e诊断功能：诊断测验常用于低成就或学习上有困难的学生，以探查其学习缺陷所在。

　　C成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别（LS）：成就测验与能力倾向测验、智力测验都是测量人的最高作为的测验。

　　a就测验的对象而言：三者所测的都是认知性特质，本质上有重叠之处，无法加以截然区分。（不同之处在于，成就测验是一种直接测量法，而智力或特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。）

　　b从功能上看：成就测验也不同于智力、能力倾向测验。

　　○1智力、能力倾向测验主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力；

　　○2成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程后。

　　（c在测验的技术品质上，成就测验要注重内容效度，即测验项目是否能全面代表所学内容；而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度或辨别效度，否则就失去其基本价值。）

　　第十一章  人格测验

　　36.现代西方心理学家对人格本质的理解至少4个方面是一致的或基本一致的

　　A绝大多数心理学家都强调或事实上承认人格的整体性。

　　B所有的心理学家都承认人格的独特性，即承认没有两个人的人格是完全相同的。

　　C绝大多数心理学家都承认人格对个人行为的调节功能，即认为人的行为至少部分地决定于行为者的人格特征。

　　D所有的心理学家都主张人格的相对稳定性，即认为人格对行为的调节功能具有跨时间和跨情境的特点。也就是“江山易改、秉性难移”。

　　37.自陈量表：又称自陈问卷，是由被试本人对自己的人格特质，按自己的意见进行评定的一种方法。它的一个特点是高度结构化，另一个特点是建立标准化常模，又被称为客观式人格问卷。

　　A编制自陈量表的方法：

　　a逻辑分析法：首先确定要测量的特质，然后编写出一些看来能测量这类特质的题目，编制成问卷。包括爱德华个人偏好量表、詹金斯活动调查表和显性焦虑量表。

　　b效标法：测验项目的选择完全是以实证资料为依据，也就是说只保留那些能够将效标组与控制组区分开的项目，而不管其内容看起来是否合理。包括明尼苏达多项个性调查表和加州心理量表。

　　c因素分析法：这种方法是以因素分析的统计方法为基础，首先以大量的测验题目给大量的被试施测，然后找出相关的题目构成一个因素，一种因素代表一种人格特质。包括卡特尔十六种人格因素测验和艾森克人格问卷。

　　d综合法：首先采用逻辑分析法经由推理获得一大批题目，然后采用因素分析法编制出若干同质量表，最后将同质量表中没有效标效度的题目删掉。包括杰克逊人格问卷。

　　B自陈量表的特点（JD）

　　a自陈量表的题量较大，多数用于测量人格的若干特质。

　　b自陈量表通常采用纸笔测验。

　　c自陈量表的计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数容易获得解释。

　　38.明尼苏达多项个性调查表：MMPI是根据经验性原则建立起来的自陈量表。其有临床量表10个，效度量表4个，均集中在1～399题。

　　MMPI的量表：其有临床量表10个，效度量表4个，均集中在1～399题。

　　a临床量表：国内宋维真等认为T60作为区分健康人与偏离者的个性较为恰当，T分超过60分即属异常范围。

　　○1疑病（Hs）：33个题目，它反映被试对身体功能的不正常关心。

　　○2抑郁（D）：60个题目，它与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关，分数太高可能会自杀，得分高者常备诊断为抑郁性神经症和抑郁症。（最能反映对生活不平、不满的表现）

　　○3癔症（Hy）：60个题目，得分高者多表现为依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。若是精神科患者，往往被诊断为癔症（转换性癔症）。

　　○4病态人格（Pd）：50个题目，可反映被试性格的偏离，高分数的人为脱离一般的社会道德规范。

　　○5男子气－女子气（Mf）：60个题目，反映性别色彩。高分数的男人表现敏感、爱美、被动、女性化，缺乏对异性的追求。高得分的妇女被看作男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感，在极端的高分情况下，则应考虑有同性恋倾向和同性恋行为。

　　○6偏执（Pa）：高分提示具有多疑、孤独、烦恼及过分敏感等性格特征。极端的高分者被诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病。

　　○7精神衰弱（Pt）：高分数者表现紧张、焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖以及内疚感。

　　○8神经分裂症（Sc）：高分者表现异乎寻常的或分裂的生活方式。

　　○9轻躁狂（Ma）：高得分者常联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪高昂、情感多变。

　　○10社会内向（Si）：高分数者表现内向、胆小、退缩、不善交际、屈服、过分自我控制、紧张、固执及自罪；低得分者表现外向、爱交际、富于表情、好攻击、健谈、冲动、不受拘束、任性、做作在社会关系中不真诚。

　　b效度量表

　　○1疑问（Q）：对问题毫无反应及对“是”和“否”都进行反应。高得分者表示逃避现实，若前399题中原始分超过22分，则提示临床量表不可信。

　　○2说谎（L）：L量表原始分超过10分时，就不能信任MMPI的结果。

　　○3诈病（F）：多为一些比较古怪或荒唐的内容。分数高表示被试不认真、理解错误，表现出一组互相无关的症状，或在伪装疾病。如果测验有效，F量表是精神病程度的良好指标，其得分越高暗示着精神病程度较重。

　　○4校正（K）：是对测验态度的一种衡量，其目的是为了判别被试接受测验的态度是不是隐瞒，或是防卫的；根据这个量表修正临床量表的得分，即在几个临床量表上分别加上一定比例K分。

　　c实施：施测MMPI主要形式为卡片式（适于个别施测）和手册式（即可个别也可团体施测）。

　　d记分方法：一种是电脑记分，一种是模版记分。

　　模版记分具体步骤：

　　○1将回答纸上被试对同一题目划两种答案的题号用颜色笔划去，与“无法回答”的题数相加，作为Q量表的原始分数；

　　○2将每个量表的模版依次覆盖在回答纸上，数好模版上有多少个圆洞里划上了记号，这个数目就是次量表的原始分数。

　　○3在下列5个量表的原始分数上分别加上一定比例的K分；

　　○4由于每个量表的题目数量不同，各量表的原始分数无法比较，因此需要换算成T分数，根据公式计算结果，如果T分在70以上（按美国常模），或T分在60分以上（中国常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。

　　○5将各量表T分数（加K值后的T分数）登记在剖析图上，各点相连即成为被试人格特征的剖析图。

　　e对MMPI的评价

　　○1MMPI是目前国际上应用最广的人格测验，它适用于多种不同的情况，对于临床工作和离乱研究均不失为一项杰出的工具；

　　○2MMPI的各个分量表都是根据经验法编制的，而且对于分数的解释也是以经验为基础，较为客观，不像其它人格测验那样随意性大，故用此量表鉴别各种精神病患者，与临床诊断的符合率较高；

　　○cMMPI首次将效度量表纳入个性量表，并成为解释过程中的一个组成部分，提高了测验的诊断价值。

　　39.卡氏16种人格因素测验

　　A卡尔特的人格理论：他把每一个所具有的独特的特质称之为个别特质，一个社区或一集团的成员都具有的特质称之为共同特质。他把人的个性结构分为表面特质和根源特质，表面特质是指一个人经常发生的、从外部可以直接观察到的行为表现；根源特质是通过因素分析方法发现的，是制约着表面特质的潜在基础。卡尔特从许多人的行为表现中，共抽取出16种根源特质，他称之为个性因素，认为人的所作所为无一不受根源特质的影响。16种根源特质中，有的起源于体质因素，称为素质特质；有的起源于环境因素，称之为环境铸模性特质。体质因素和环境铸模性特质同动力特质、能力特质和气质特质有关。

　　B测验的结构与施测方法：16PF英文原版共有5种版本，187个题目。16PF属于团体实施的量表，也可以个别实施。使用记分模版只能得到各个量表的原始分数，通过查常模表将其换算成标准分数（标准十分）。

　　C次级人格因素：适应与焦虑性；内向与外向性；感情用事与安详机警性；怯懦与果断性。

　　40.艾森克人格问卷：分儿童（7-15岁）和成人（16岁以上）

　　A理论基础：艾森克所提出的人格三维度理论，他经过长期的实验研究和临床观察，提出精神质、神经质和内外向是人格的3个基本维度。

　　B艾森克人格自陈量表得分的意义：

　　○1E（内向-外向）：分数高表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低表示人格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。

　　○2N（神经质）：反映的是正常行为，并非指神经症。分数高者常常焦虑、担忧、郁郁不乐忧心忡忡，遇到刺激有强烈的情绪反应，以至出现不够理智的行为；分数低者情绪反应缓慢且轻缓，很容易恢复平静，稳重、性情温和、善于自我控制。

　　○3P（精神质）：并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。高分者可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情、感觉迟钝、与他人不友好、喜欢寻衅搅扰、喜欢干奇特的事情，并且不顾危险；低分者能与人相处，能较好地适应环境，态度温和、不粗暴、善从人意。

　　E和N的关系图

　　将T分数落在±0.67个标准差之内的点作中间型解释，将T分数落在±0.67个标准差之外，±1.15个标准差之内的点作倾向型解释，将T分数落在±1.15个标准差之外的点作典型型解释。

　　41.爱得华个人偏好量表（EPPS）：其依据是美国心理学家默里于1938年提出的需要理论。

　　A主要特点：是采用强迫选择法来控制社会称许性。

　　B局限：a强迫选择法得到的是自比分数，就是说每种需要的强度不是以绝对形式来表示，而是与个人其他需要的强度有关，即以相对形式来表示的；

　　b过于将注意力集中在控制社会称许性这一变量的影响上，必然会影响对测量不同特质的题目的选择；

　　c虽然EPPS中的社会称许性的影响比典型的人格测验小，但并没有完全消除；

　　d由于题目编制采用反复轮流配对的方式，因此被试极易厌倦和疲劳。

　　42.加州心理问卷（CPI）：在美国是使用最广泛的测查正常人人格特点的量表之一。

　　CPI的施测与记分方法与MMPI相同，其常模分数也可以50平均数，10为标准差的T分数表示。

　　43.投射测验

　　A投射法：作为测验工具，主要是探讨个体内在隐蔽的行为或潜意识的、深层的态度、冲动与动机。

　　B投射测验的特点：

　　a使用非结构任务作为刺激材料，这种任务允许被试有各种各样不受限制的反应。

　　b测量目标的隐蔽性：被试一般不可能知道他的反应将作何种心理学解释，从而减少了伪装的可能性。

　　c解释的整体性：它关注人格的总体评估而不是单个特质的测量。

　　C投射技术的理论基础：精神分析技术强调人格结构的大部分是无意识成分，认为个人无法凭其意识说明自己，因而自陈法无法有效地了解人格结构，必须借助某种无确定意义（非结构化）的刺激情境为引导，才能使个体隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机、冲动等泄露出来，或者说是被试不知不觉地投射出来。

　　D投射测验假定：

　　a人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给予说明和预测的；

　　b人们对外部刺激的反应虽然决定于所呈现的刺激的特征，但反应者过去形成的人格特征、他当时的心理状态以及他对未来的期望等心理因素也会渗透在他对刺激的反应过程及其结果之中；

　　c正因为个人的人格会无意识地渗透在他对刺激情境的解释性反应之中，所以，通过向被试提供一些意义模糊的刺激情境，让被试对这种情境做出自己的解释，然后通过分析他解释的内容，就可能获得对被试自身的人格特征的认识。

　　E投射测验的分类：联想法、构造法、表露法、完成法。

　　F罗夏测验：是一种投射技术，它是由瑞士精神病学家罗夏于1921年首创的一种测验。